¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Pedro González López.

Los saberes, un paradigma monstruoso y difícil de romper aun en nuestros días. El docente mide su éxito en la habilidad del alumno para repetir magistralmente los conocimientos que le proporcionó. Por tal motivo le da a los saberes una importancia única por lo que sus evaluaciones estarán diseñadas para tal efecto dejando a un lado qué es lo que el alumno puede hacer con esos conocimientos y, no menos importante, que es lo que puede ser.

En otras palabras, el aprendizaje debe lograrse en el saber, en el hacer y en el ser, y por ende, el proceso de evaluación debe enfocarse al proceso en sí. El docente debe diseñar sus mecanismos de evaluaciones de tal manera que le permitan saber qué cambios cognitivos, procedimentales y actitudinales logró en su alumno, es decir, se debe evaluar los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y a sí mismo como docente.

El docente debe lograr la construcción de conocimientos mediante la aprehensión, es decir, que el alumno se apropie de ellos. Esta construcción debe estar cimentada en la movilización de conocimientos acomodándolos en nuevas estructuras y así lograr nuevos conocimientos como lo describe el constructivismo.

Esto no es solo tarea del docente, ya que los planes y programas juegan un papel primordial en este proceso. Las autoridades deben diseñarlos de tal manera que tomen en cuenta el desarrollo de competencias tanto empresariales como educativas y sociales, es decir, genéricas, disciplinarias y profesionales.

Concepciones de aprendizaje

Pedro González López

El hombre en su afán de controlar todo lo que acontece a su alrededor ha utilizado una gran parte de su existencia para el estudio y búsqueda de leyes que descifren dichos aconteceres. La mente humana no ha sido la excepción como campo de investigación, más específicamente el proceso de aprendizaje.

Para tal efecto se han dado un sinnúmero de teorías que intentan escudriñar los más recónditos espacios de la mente humana para explicar cómo es que el alumno aprende.

A continuación empato algunas de estas teorías con el aprendizaje basado en el desarrollo de competencias:

Cito de la teoría del Conductismo (B.F.Skinner) la palabras “Estímulo-Respuesta-Repetición” ya que aplicamos dicha teoría en el momento en que motivamos al alumno durante el proceso de aprendizaje significativo para que logre adquirir la competencias.

De la Teoría del procesamiento de la información: Rescato el hecho de que se habla del la interacción con el medio y la organización y almacenamiento definitivo lo que equivale a reestructurar y acoplar los conocimientos previos con los nuevos para lograr un aprendizaje con la realización de nuevas estructuras.

En Aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner) podemos ver claramente como se empata con la educación por competencias ya que el alumno aplica (procedimental) sus conocimientos (cognitivo) en diversas situaciones. El alumno presenta una habilidad (competencia) para descubrir y comprender lo que es relevante.

El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) ha sido una de las tres piedras angulares en el aprendizaje por competencias, ya que los conocimientos previos son la base para la adquisición de nuevos conocimientos siempre y cuando el alumno tenga la habilidad para relacionarlos. La capacidad de asociación, generalización de los aprendizajes y la adecuación de los mismos a diferentes contextos es un objetivo fundamental del proceso educativo.

En la concepción Psicología cognitivista (Merrill, Gagné), retoma algunas de las concepciones anteriores y postula que el aprendizaje es el resultado de la combinación de fisiología y emociones, es decir, actitudes.

El Constructivismo (J. Piaget) es la segunda piedra angular del aprendizaje por competencias ya que el alumno debe de ser capaz construir su propio conocimiento poniendo en juego todas sus habilidades para entender e interactuar con su medio, que en estos días es totalmente un medio totalmente dinámico y cambiante.

El Socio-constructivismo (Vigotski) toma en cuenta la tercera piedra angular dentro del aprendizaje por competencias, la sociedad, ya que dichas competencias responde a las necesidades que tiene el aprendiz para interactuar socialmente cuando egrese y pueda tener éxito en el trabajo, en el estudio y en la familia; ya que el hombre es por naturaleza un ser social en todos los sentidos incluyendo la construcción de conocimientos en forma colectiva mediante la interacción de ideas y valores.

EL ENTORNO.

Por Pedro González López.

Introducción.

El entorno circundante a una institución educativa es un factor determinante para el éxito o fracaso de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje realizado en ella y está formado por una innumerable cantidad de variables que puede afectar o no dicho proceso.

Para poder cumplir con éxito los objetivos planteados en un Proceso de E-A es indispensable contar con una Planeación Didáctica que permita resolver la problemática o modificar situaciones que afecten dicho proceso de aprendizaje.

Para realizar una buena Planeación Didáctica es importante contar con un diagnóstico o conocimiento previo del entorno donde se aplicará dicha planeación (CBTis 172).

Un diagnóstico es “el proceso mediante el cual se especifican las características del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificación” cuyo resultado facilita la toma de decisiones para intervenir.

Existen diferentes tipos de diagnósticos, en este caso, se realizó un diagnóstico socioeducativo del entorno del CBTis 172.

Este diagnóstico lo realicé apoyándome en el “Modelo Gavilán”, el cual consta en resumen de cuatro pasos:

1) Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo,

2) Buscar y evaluar fuentes de información,

3) Analizar la información,

4)Sintetizar la información y utilizarla.

y me proporcionó la metodología para realizar mi investigación.

Diagnóstico Socioeducativo del entorno del CBTis 172.

I Características del contexto.

• Actividades económicas dominantes.

a) Agricultura: Maíz, sorgo, trigo. Ganadería: Ganado porcino, y bovino.

b) Industria de alimentos y de la madera.

c) Predomina el comercio formal y servicios privados.

• Desempleo o subempleo.

a) El 12% de los padres de familia trabajan en la agricultura o ganadería.

b) El 44% de los padres de familia trabajan en la industria de la región. El 4% de trabajan en el comercio informal, el 8% en el comercio formal, el 14% en servicios privados y el 18% en servicios públicos.

• Servicios básicos.

a) 100% cuenta con servicio de luz.

b) 100% cuentan con servicio de agua.

c) 4% no cuenta con servicio de transporte.

• Salud sexual y reproductiva de los jóvenes.

a) Ningún caso de deserción por embarazo en los últimos 3 años.

b) Son atendidos en IMSS, Centro de integración juvenil y en Voz Joven.

c) Campañas de Vacunación, Vive Sin Drogas y Día de No Fumar por el IMSS. Prevención del Delito por Procuraduría del Estado. Valores por CBTis 172.

• Bienes culturales y recreativos.

a) 6 Clubs culturales y 5 clubs deportivos en el plantel.

b) Convivencia del día del estudiante, aniversario del plantel, día de la especialidad y programa construye-T.

c) 2 canchas de usos múltiples y 1 de futbol en el plantel. Unidad Deportiva en el municipio.

• Ambiente escolar.

a) Se tuvieron dos casos de deserción en el último ciclo escolar.

b) No se tuvo ningún caso de Violencia contra las mujeres en el último ciclo escolar.

c) La relación maestro-autoridad-estudiante es muy fluida y positiva.

• Inseguridad.

a) El 96% de los alumnos opina que no se vende droga en la escuela.

b) No se detectó ningún conflicto político social en los últimos 3 años.

c) Se presentaron dos casos de delincuencia en los últimos 3 años.

• Deterioro ambiental.

a) El 5% de los espacios visitados en la comunidad tienen basura y el 5% presentaron contaminación auditiva.

b) Existe contaminación de amibas y áscaris en el aire, el 8% de las muestras de agua tomadas en diferentes puntos de la ciudad no cumplen con la norma de calidad.

c) No existen especies de animales ni de plantas en peligro de extinción.

II Interacción de los actores (alumno y docente principalmente).

• Saberes Tecnológicos: La mayoría de ellos (88%) utilizan esta herramienta como un medio reservorio ya que lo utilizan para obtener información multimedia para sus tareas y entretenimiento. También lo utilizan como espacio social de acción individual y colectiva ya que todos cuentan por lo menos con un correo electrónico para comunicarse, y los más avanzados, saben utilizar la WEB 2.0 mediante pláticas en vivo, creación de páginas o bitácoras personales y otros pocos para realizar compras, ventas y creación de proyectos comunitarios.

• Formas de Comunicación dominantes. Los estudios realizados en las semanas pasadas muestran que la aceptación entre los alumnos es alta, el grupo presenta poca dispersión ya que solo existen un grupo de liderazgo dominante y otro muy pequeño con interacción con el primero.
• Las características psicopedagógicas son las típicas de un alumno adolecente donde las obligaciones son pocas y las distracciones son enormes, pero en general, no son conflictivas y la mayoría de los alumnos a regañadientes aceptan cumplir con las actividades asignadas para que se de aprendizaje.

• Relación maestro-estudiante. Resultados de las encuestas realizadas para detectar el tipo de relación en la semana 10:

a) Trato maestro estudiante: Buen trato, comunicación, amabilidad e igual para todos.

b) El docente ante con grupos con relaciones no positivas busca estrategias para llegar a las relaciones que favorezcan el aprendizaje.

c) Trato estudiante – estudiante es de amistad, apoyo y trabajo en equipo con algunas excepciones.

III Problemas o situaciones susceptibles a modificación.

· Desempleo o subempleo:

a) Puntualizar competencias profesionales de mi materia en dirección a las fuentes de trabajo de la región y así mis alumnos puedan encontrar un trabajo eventual mientras estudian.

·Salud sexual y reproductiva de los jóvenes.

a) Participar como tutor en el programa de Tutorías.

b) Determinar qué valores le ayudara al estudiante para tener éxito en dicha materia tales como (compromiso, responsabilidad, etc.)

· Ambiente escolar

a) Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo en equipo y de las relaciones sociales.

· Bienes culturales y recreativos

a) Promover y apoyar las actividades deportivas y recreativas del plantel.

· Inseguridad.

a) La convivencia de manera cotidiana el respeto a la dignidad de las personas, se practica la tolerancia, la aceptación de otro como una persona con igualdad.

· Deterioro ambiental.

a) Plantear la solución de la problemática ambiental mediante los conocimientos o competencias adquiridas en mi materia.

Agradecimientos:

Agradezco la participación de las siguientes personas e instituciones que me brindaron las facilidades para llevar a cabo el presente diagnostico socioeducativo:

Ing. Margarita Paniagua Macías, Directora del CBTis 172.

Lic. Mirna Beltrán de los Santos, Jefe de Servicios Escolares del CBTis 172.

Lic. Claudia Alejandra Silva Arriaga, Jefe de Vinculación con el Sector Productivo del CBTis 172.

TS. Silvia Piña Ramírez, Orientación Educativa del CBTis 172.

Ing. Miguel Ángel Quintana Aguado, Docente Investigador del CBTis 172.

INEDEG Cortazar, Gto.

Presidencia Municipal de Cortazar, gto.

Mil gracias por sus atinadas participaciones.

La aventura de ser docente.

¡Me gané la libertad de ser profesor!

Esta frase me dejó asombrado, pues en pocas palabras expresa el sentimiento que te embarga al momento que terminas una clase excelente y sales del salón con una sonrisa de triunfo pues pudiste ser tu mismo, lograste la atención de los alumnos, lograste que realizaran las actividades que tenias planeadas y no solo eso los alumnos analizaron el tema y participaron activamente en una nueva forma de llegar al conocimiento y por último y lo más importante: los alumnos te dicen adiós con una sonrisa en los labios y en la mente un pensamiento “que clase tan padre, siento que el maestro se dio cuenta de que sí sé y además le interesó lo que dije”

Quisiera presumir que todas las clases que imparto son así, pero no lo es, sin embargo lucho para que lo sea.

Cuanta verdad encontré la palabras de José M. Esteve referente a que el docente debe tomar los factores “Pensar y Sentir” en la enseñanza y la mayoría de nosotros no lo hacemos; dejamos por un lado el hecho de que nuestros alumnos son personas que SIENTEN y solo nos enfocamos a lo académico, logramos hacerlos pensar pero no creamos ninguna inquietud en ellos y al cabo de poco tiempo se les olvida todo lo aprendido pues no causamos impacto en su sentimiento. Además estoy de acuerdo en ser maestro de humanidad pues debemos lograr que el alumno le encuentre sentido a lo que está aprendiendo y así encontrar  para que le servirá en el mundo que los rodea.

En cuanto a las dificultades para llegar a ser un maestro de humanidad  son clara y acertadamente expuestas por el autor; la identidad profesional, la comunicación e interacción, la disciplina y los contenidos y niveles resaltan la problemática derivada de la falta de formación pedagógica en los docentes de nivel medio superior.  Y ciertamente, se le capacita al docente en las áreas del conocimiento pero no en las competencias para lograr ser un buen profesor y es de lo que más adolecemos.

"Mi confrontation con la docencia"

Uno de los sueños acariciados durante mi niñez y mi juventud fue el de ser doctor. Todos mis esfuerzos estaban encaminados a cumplir dicho anhelo. En el periodo de la secundaria empecé a tener cierto gusto por los trabajos en equipos y las exposiciones donde podía expresar mi sentir a los demás para lo cual tenía que buscar las palabras y forma correcta para que esto se lograra.

Con  la medicina en la mente ingresé a la Preparatoria Oficial de Celaya para cursar mi bachillerato. En ese tiempo el área de la física me llamó la atención y aún más el gusto de exponer temas relacionados a esta. Fue en este tiempo donde tuve la oportunidad de experimentar mis primeras experiencias como maestro; aún recuerdo y revivo la sensación de satisfacción cuando al terminar la clase el maestro me felicitó por la forma en que llevé la clase. Siento que este fue el momento en que nació mi vocación de docente.  Las materias relacionadas con la medicina me dejaron de importar.

Al término de mi bachillerato presenté examen de de nuevo ingreso en la Facultad de Medicina de León y no lo pasé, como era de esperarse, ya que lo hice solo por dar gusto a una añoranza de mi niñez y no por una reflexión concienzuda de qué era realmente lo que me apasionaba. Al no ingresar a la carrera de medicina busqué un carrera lo más parecida esta y que la institución estuviera cerca de mi ciudad; ingeniería bioquímica en el Tecnológico de Celaya fue la solución.

Al inicio de la carrera profesional se presentó la oportunidad de impartir clases de física a nivel secundaria lo cual me agradó y acepté. En este periodo mis clases fueron fatales, no por mis conocimientos ya que la física era un tema que dominaba y me apasionaba, sino por mi falta de experiencia para dominar el grupo. La mayor parte del tiempo lo agotaba tratando de callarlas y de buscando nuevas formas de enseñar y evaluar el tema de la física y que además les fuera interesante. En la misma secundaria trabajaba un licenciado que impartía clases de civismo, creo, me llamo la atención  que al momento que yo pasaba por su salón observaba a todas las alumnas calladas y poniendo atención a su clase, me dio envidia y mucho coraje; en ese momento me impuse un nuevo reto: Encontrar  la forma de lograr la atención de mis alumnos en un 100 por ciento. Duré 4 años trabajando en esa secundaria, ahí me di cuenta que ser profesor es una tarea ardua, que requiere de mucho esfuerzo para mantenerte en un nivel constante de efectividad ya que los tiempos cambian, la tecnología cambia, el acceso a la información cambia, el mundo cambia, la sociedad cambia y por ende los adolecentes cambian. Las estrategias que te sirvieron para una generación no te sirven para la siguiente, incluso, en cada salón existe la necesidad de adecuar cada estrategia  a este.  Mas sin embargo, tienes la maravillosa oportunidad labrar mentes, de trascender en el tiempo y de contribuir en la construcción del futuro ya que si impactas una mente en forma positiva serás parte de sus logros y serás recordado.

Al terminar la carrera de Ingeniería Bioquímica hice mis prácticas profesionales en una fábrica y las terminé sin ninguna motivación ya que no me pudieron ofrecer empleo pues la empresa estaba a punto de cerrar, y de hecho lo hicieron. Trate de conseguir trabajo en otras industrias y no lo logré. Surgió entonces la oportunidad de trabajar en el nivel medio superior y entré al CBTis.

 

En este nivel medio superior incrementó mi vocación por la docencia debido a que mi experiencia había aumentado,  aunado a esto, descubrí mi otra gran pasión: la computación.  La computación fue un gran elemento que contribuyó a fortalecer mi vocación docente, ya que en este medió los alumnos tienen la madurez necesaria para realizar los razonamientos logísticos implicados en el dominio de la programación. Puedes a esta edad inculcarles el sentido de responsabilidad,  superación y de investigación. Puedes ayudarles a desarrollar su creatividad mediante la creación de sistemas informáticos para la solución de problemas cotidianos en las empresas o en la educación. Fue en este punto donde tuve una de las mayores satisfacciones en mi labor docente: Ganar un concurso nacional en informática en la ciudad de puebla. A mi alumno le dieron un viaje a Alemania, el cual se lo cambiaron por un computadora portátil; yo no tuve ningún premio material, sin embargo el orgullo de haber sido el primer docente que realizara una hazaña de este tamaño en el plantel, y además lo más importante, trascender en los logros de mi alumno no tiene equiparación a premio material alguno;  pues mi alumno es ahora ingeniero y gran parte de ese logro, lo dice él, fue la huella que dejó un maestro en su corazón. Estas son las satisfacciones que premian todos mis esfuerzos.

Al hablar de insatisfacciones en mi labor docente podría citar bajos salarios ya que considero que el mecanismo para otorgar las plazas es poco operativo, pues yo tengo tres plazas de 30, 5 y 5 horas respectivamente y no he podido ni compactarlas ni subir de clave hace mucho tiempo a diferencia de otros maestros que ya tienen bastante tiempo en el sistema y sus salarios son mucha más grandes que el mío, sin ser equiparable al trabajo que realizan y disposición de apoyo para la escuela.

"Los saberes de mis estudiantes"

Mediante la encuesta realizada y resumida en el andamio cognitivo “Tipos de uso de internet” pude darme cuenta de qué es lo que mis alumnos pueden y saben hacer en internet. La mayoría de ellos (88%) utilizan esta herramienta como un medio reservorio ya que lo utilizan para obtener información multimedia para sus tareas y entretenimiento. También lo utilizan como espacio social de acción individual y colectiva ya que todos cuentan por lo menos con un correo electrónico para comunicarse, y los más avanzados, saben utilizar la WEB 2.0 mediante pláticas en vivo, creación de  páginas o bitácoras personales y otros pocos para realizar compras, ventas y creación de proyectos comunitarios.

Los conocimientos que poseen los alumnos del internet no son homogéneo ya que algunos no saben nada y otros saben lo suficiente como para fungir como monitores y enseñar a los que no cuentan con dichos conocimientos.

Para movilizar los saberes en la comunidad formaremos los siguientes 4 grupos monitoreados por un alumno conocedor del tema:

Grupo1. Uso básico del internet. Este grupo está dirigido para los 6 alumnos que no utilizan el internet. Se les enseñará los términos internet, páginas web, sitios web, navegador, buscador, bajar información.

Grupo2. Comunicación en el internet. Este grupo está dirigido para los alumnos que no cuentan con un correo electrónico, así como, para los que no han participado en pláticas en vivo o chats.

Grupo3. Compras y ventas en internet. Este grupo está dirigido para alumnos que cuentan con los conocimientos anteriores para enseñarles cómo se realizan las compras y las ventas en internet.

Grupo4. WEB 2.0. Este grupo está dirigido para los alumnos avanzados y se les enseñara lo colaboración online como crear páginas y sitios personales, bitácoras de opinión comunitaria (blog) y los sitios de edición multiusuario o Wiki.

Las prácticas se llevarán a cabo en dos horas clases en dos fases, la primera será la parte teórica en el aula y la segunda la parte práctica en los laboratorios de cómputo.

Andamio cognitivo. Tipos de uso de Internet

 

Realicé un cuestionario a 50 de mis estudiantes sobre la forma de uso del internet y obtuve las siguientes conclusiones:

• El 88 % utiliza el internet y el 12 % no lo utiliza.
• El 30% lo utiliza diariamente, el 16% dos o tres veces por semana y el 40% una vez por semana.
• Solo el 12% tiene internet en su hogar.

 

Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.	Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir,  como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional
·                     El 78% usa el internet para bajar música. ·                     El 88% usa el internet para bajar información  para sus tareas. ·                     El 26% lo usa para bajar fotos e imágenes. ·                     El 44% lo usa para bajar videos.	El 50% usa el internet para “chatear”. El 78% lo usa para correo electrónico. El   8% lo usa para comprar. El   6% lo usa para vender. El   8% lo usa para asistencia técnica. El 26% lo usa para intercambiar información. El 32% lo usa para subir información. El 18% colabora en proyectos. El 40% cuenta con una página personal con bitácora, tales como Hi5, metrolog, Myspace, etc.